Bloom-en taxonomia

Wikipedia, Entziklopedia askea
Jump to navigation Jump to search
Bloom-en taxonomia (kognitiboa) Bloom-en aditzekin eta bat datozen ebaluazio irizpideekin. Aditzak testuinguru akademikoan bideragarriak eta neurgarriak izan behar dute.

Bloom-en taxonomia hezkuntza ereduari buruzko helburuak konplexutasun eta berezitasun mailetan sailkatzeko erabiltzen diren hiru eredu hierarkikoen multzoa da. Hiru zerrendek ikaskuntzaren helburuak esparru kognitiboetan, afektiboetan eta sentsorialean biltzen dituzte. Domeinu kognitiboen zerrenda hezkuntza tradizional gehienen ardatz nagusia izan da eta curriculumaren ikaskuntzaren helburuak, jarduerak eta ebaluazioak egituratzeko erabiltzen da maiz.

Ereduak Benjamin Bloom-en izena hartu zuten, taxonomia hau asmatu zuen hezitzaileen batzordeko buruaren omenez. Benjamin Bloomek testu estandarraren lehen liburukia editatu eta sinatu zuen, Taxonomy of Education Objectives: The Classification of Objectives [1][2].

Historia[aldatu | aldatu iturburu kodea]

Bloom izena geroago hartu bazuen ere, Taxonomy of Education Objectives izeneko hitzaldi batzuen argitaratzeak 1949 eta 1953 bitartean izan zen kontu hauetan eman ziren lehen urratsak. Hezitzaileen arteko komunikazioa hobetzeko diseinatuta curriculum eta azterketen diseinuari buruzko hitzaldiak.

Bloom-en 2001. urteko taxonomiaren eskemarik oinarrizkoena.

Taxonomiaren lehen liburukia, Eskuliburua I: kognitiboa 1956an argitaratu zen, eta 1964an bigarren liburukia Eskuliburua II: Afektiboa argitaratu zen. Domeinu kognitiborako taxonomiaren bertsio berrikusia sortu zen 2001. urtean.

Domeinu kognitiboa (ezagutzan oinarrituta)[aldatu | aldatu iturburu kodea]

Bloom-en taxonomia. Hasierako eredua eta 2001. urtekoa[3].
  • Bloom-en taxonomiaren jatorrizko bertsioan, domeinu kognitiboa hurrengo sei helburu mailetan banatzen zen.
  • Bloom-en taxonomiaren 2001eko edizio berrituan, mailak desberdinak dira: gogoratzea, ulertzea, aplikatzea, analizatzea, ebaluatzea eta sortzea (sintetizatu beharrean).

Ezagutza[aldatu | aldatu iturburu kodea]

Ezagutzak egitateak, terminoak, oinarrizko kontzeptuak edo erantzunak identifikatzea edo gogoratzea dakar, zer esan nahi duten ulertzeko beharrik gabe. Bere ezaugarriek honako hauek izan ditzakete:

  • Zehaztasunak ezagutzea: terminologia, gertakari zehatzak,
  • Zehaztasunak lantzeko moduak eta bitartekoak ezagutzea — konbentzioak, joerak eta sekuentziak, sailkapenak eta kategoriak, irizpideak, metodologia,
  • Eremu bateko unibertsalak eta abstrakzioak ezagutzea — printzipioak eta orokortzeak, teoria eta egiturak,

Adibidea : izendatu hiru sagar barietate arrunt.

Ulertzea[aldatu | aldatu iturburu kodea]

Ulertzeak gertakarien eta ideien ulermena agertzea dakar, deskribapenak antolatuz, konparatuz, itzuliz, interpretatuz, deskribatuz eta ideia nagusiak adieraziz.

Adibidea : konparatu Golden Granny sagar baten identifikazio ezaugarriak Granny Smith sagar baten ezaugarriekin.

Aplikatzea[aldatu | aldatu iturburu kodea]

Bloom-en 2001. urteko taxonomiaren eskemarik oinarrizkoena.

Aplikazioak eskuratutako jakintzak erabiltzea dakar; egoera berrietan arazoak konpontzeko, eskuratutako ezagutzak, egitateak, teknikak eta arauak aplikatuz. Ikasleek gai izan behar dute aldez aurretik lorturiko ezagutzak erabiltzeko arazoak konpontzeko, konponbidea bilatzeko ezagutzen konexioak eta harremanak identifikatzeko gai izan behar dute, eta egoera berrietan nola aplikatzen diren jakiteko gai izan behar dute.

Adibidea: sagarrek eskorbutoa saihesteko balioko lukete, XVI. mendeko itsasoko bidaia luzeetan, C bitamina gabeziak eragindako gaixotasuna?

Analisia egitea[aldatu | aldatu iturburu kodea]

2001. urteko Bloom-en taxonomiako oinarrizko trebeziak.

Analisiak informazioa zati osagarrietan aztertzea eta haustea dakar, atalak elkarren artean nola erlazionatu daitezke zehaztea, motiboak edo arrazoiak identifikatzea, inferentziak egitea eta ondorio orokorrak sostengatzeko frogak aurkitzea. Bere ezaugarrien artean daude:

  • Elementuen azterketa
  • Harremanen azterketa
  • Antolaketaren azterketa

Adibidez : zerrendatu elikagaiak zerbitzatzeko lau aukera eta azaldu zeintzuk dituzten osasun onurarik handienak. Eman erreferentziak zure adierazpenak laguntzeko.

Sintesia, laburpena egitea[aldatu | aldatu iturburu kodea]

Sintesi batek elementu askotatik egitura edo patroia bilatzea eskatzen du; osagaiak osatzeko piezak jartzeko uztarketari ere egiten dio erreferentzia. Bere ezaugarrien artean daude:

  • Komunikazio baten ekoizpena
  • Plan baten ekoizpena, edo proposamen batzuen multzoa
  • Harreman abstraktu multzo baten eratorpena

Adibidez : bihurtu sagar tarta errezeta "ez osasungarria" bat errezeta "osasuntsu", osagaiak aukeratuz. Azal itzazu hautatu dituzun osagai berriak zergatik diren jatorrizko errezetakoak baino osasungarriagoak.

Ebaluatzea[aldatu | aldatu iturburu kodea]

Bloom-en taxonomiarekin egindako ebaluazio koadro bat.

Ebaluazioa iritziak aurkeztea eta defendatzea da, irizpide batzuen arabera, informazioari, ideien baliagarritasunari edo lan kalitateari buruzko epaiak eginez. Ezaugarrien artean hauek daude:

  • Barne ebidentziari buruzko epaiak
  • Kanpoko irizpideen araberako epaiak

Adibidea : Zein motatako sagarrak dira onenak tarta bat labean prestatzeko, eta zergatik?

Domeinu afektiboa (emozioetan oinarrituta)[aldatu | aldatu iturburu kodea]

Domeinu afektiboko gaitasunak jendeak emozionalki nola erreakzionatzen duen eta beste izaki bizidunek mina edo poza sentitzeko duten gaitasuna deskribatzen dute. Helburu afektiboak normalean jarrerak, emozioak eta sentimenduak hobeto ezagutzea eta emozioetan haztea izaten dira.

Domeinu afektiboan bost maila daude. Txikienetik goreneraino mugitzen dira.

Jasotzea[aldatu | aldatu iturburu kodea]

Mailarik baxuena; ikasleak pasiboki arreta jartzen du, hartzaile hutsa da. Maila hori gabe, ezin da ikasketarik gertatu. Jasotzea ikaslearen memoria eta errekonozimendua ere bada.

Erantzutea[aldatu | aldatu iturburu kodea]

Ikasleak ikasketa prozesuan aktiboki parte hartzen du, estimulu batera joaten ez ezik; ikasleak ere nolabait erreakzionatzen du. Bi norabideko komunikazioa irekitzen da.

Baloratzea[aldatu | aldatu iturburu kodea]

Ikasleak objektu, fenomeno edo informazio pieza bati balio erantsia ematen dio. Ikasleak balio bat edo balio batzuk bereganatzen dituen jakintzei eransten die.

Antolatzea[aldatu | aldatu iturburu kodea]

Ikasleak balore, informazio eta ideia ezberdinak bildu ditzake eta bere eskema barruan koka ditzake; ikaslea ikasitakoa alderatu, erlazionatu eta lantzen ari da.

Ezaugarriak definitzea[aldatu | aldatu iturburu kodea]

Maila honetako ikasleak ezagutza abstraktuak eraikitzen saiatzen da.

Psikomotrizitatearen domeinua (ekintzetan oinarrituta)[aldatu | aldatu iturburu kodea]

Psikomotrizitatearen arloan dauden gaitasunak erreferentzia egiten dio lanabes bat edo gorputz atal bat erabiltzeko gaitasunari. Helburu psikomotorrak normalean aldaketak edota garapenak jokabide edota trebetasunetan oinarritzen dira.

Bloom-ek eta bere lankideek ez zituzten sekula psikomotrizitatean trebetasunak deskribatzeko azpikategoriak sortu, baina geroago beste hezitzaile batzuek beren taxonomia psikomotorrak sortu zituzten.

Ezagutzaren definizioa[aldatu | aldatu iturburu kodea]

I. Eskuliburuaren eranskinean, hezkuntzaren helburuen sailkapen alternatibo eta laburpen baterako balio duen ezagutzaren definizioa dago. Hori esanguratsua da taxonomiari modu esanguratsuan eskatzen zaion beste arlo batzuetan, hala nola ezagutzaren kudeaketa, testuingurutik kanpo. "Ezagutzak, hemen definitzen den moduan, zehaztasun eta unibertsoak gogora ekartzea, metodoak eta prozesuak gogoraraztea edo patroi, egitura edo ezarpena gogora ekartzea dakar."

Taxonomia honela deskribatzen da:

  • 1.00 Ezagutza
    • 1.10 Zehaztasunen ezagutza
    • 1.11 Terminologiaren ezagutza
    • 1.12 Gertakari zehatzen ezagutzea
    • 1.20 Zehaztasunak lantzeko moduak eta bitartekoen ezagutzea
    • 1.21 Konbentzioen ezagutza
    • 1.22 Joerak eta sekuentzien ezagutzea
    • 1.23 Sailkapen eta kategorien ezagutza
    • 1.24 Irizpideen ezagutza
    • 1.25 Metodologiaren ezagutza
    • 1.30 Eremu bateko unibertsalen eta abstrakzioen ezagutza
    • 1.31 Printzipioen eta printzipio orokortzeen ezagutza
    • 1.32 Teorien eta egituren ezagutza

Taxonomiaren kritika[aldatu | aldatu iturburu kodea]

Morshead (1965) bigarren liburukia argitaratzean adierazi zuen sailkapena ez zela behar bezala eraikitako taxonomia bat, eraikuntzaren arrazoibide sistematikoa falta zelako.

Ondoren, kritika hori 2001eko berrikuspenean onartu zen jatorrizko taxonomiaren eztabaidan eta taxonomia ildo sistematikoagoetara eraman zen.

Taxonomiaren domeinu kognitiboaren zenbait kritikek sei kategoria horien existentzia onartzen dute, baina lotura sekuentzial hierarkiko baten existentzia zalantzan jartzen dute. Sarritan, hezitzaileek taxonomia hierarkia gisa ikusten dute eta, kontu batzuk oker ulertuz, maila baxuenak irakaskuntza merezi ez duten bezala baztertu daitezkeela uste dute. Beheko mailak ikasteak gaitasunak eraikitzea ahalbidetzen du taxonomiaren maila altuagoetan, eta zenbait esparrutan trebetasun garrantzitsuenak maila baxuagoetan daude (esate baterako, historiako eremuko landare eta animalien espezieak identifikatzea) . Maila baxuko trebetasunetatik heziketa handiko aldamioak Vygotskiako konstruktibismoaren aplikazioa da.

Batzuek hiru maila baxuenak hierarkikoki ordenatzen dituzte, baina hiru maila altuak paralelo gisa ulertzen dituzte. Beste batzuek diote batzuetan hobe dela kontzeptuak sartu aurretik Aplikaziora zuzenean joatea. Ideia ikaskuntza ingurunea sortzea da, non testuinguruaren laguntzaz lehenik eta teoriaren laguntzaz bigarrenik, ikasleak fenomenoaren, kontzeptuaren edo gertaeraren ezagutza eraikitzeko erabiliko duen. Pentsamendu honek problemetan oinarritutako ikaskuntza metodoarekin erlazionatuta dagoela dirudi.

Gainera, kategorien arteko bereizketa artifizialtzat har daiteke, izan ere, edozein zeregin kognitiboren ondorioz hainbat prozesu sor daitezke. Esan liteke, halaber, prozesu kognitiboak sailkapen garbian, moztutako eta lehortutako sailkapenetan sailkapen saiakerak kognizioaren izaera holistikoa, oso konektatzailea eta erlazionatua duela arriskuan jartzen duela. Buruko prozesu orokorren taxonomiara zuzendu daitekeen kritika da hau.

Inplikazioak[aldatu | aldatu iturburu kodea]

Bloom-en taxonomiak irakaskuntza filosofia askoren ardatz gisa balio izan du; bereziki, gaitasunen garapenetara joaten direnak, edukia baino gehiago. Hezitzaile horiek irakasteko trebetasunak lortzeko ontzi gisa ikusten dituzte gaitasunak. Horrelako filosofietan berezkoa den pentsamendu gorenaren oinarria taxonomiaren goiko mailetan oinarritzen da, analisia, ebaluazioa, sintesia eta sorkuntza barne. Bloom-en taxonomia tresna didaktiko gisa erabil daiteke klasean, zereginak, azterketak eta testetan orekatzeko eta ebalua== Kanpoko estekak ==tzeko galderak orekatzeko lagungarri izateko pentsamendu-orden guztiak ikasleen ikaskuntzan gauzatzen direla bermatzeko, informazioa bilatzeko alderdiak barne. Sormena ahaztu barik.

Erreferentziak[aldatu | aldatu iturburu kodea]

  1. Taxonomy of educational objectives; the classification of educational goals,. (1st ed.]. argitaraldia) Longmans, Green 1956- ISBN 0-582-28010-9 PMC 179029 . Noiz kontsultatua: 2020-03-24.
  2. Taxonomy of educational objectives; the classification of educational goals,. (1st ed.]. argitaraldia) Longmans, Green 1956- ISBN 0-582-28010-9 PMC 179029 . Noiz kontsultatua: 2020-03-24.
  3. «Bloom's Taxonomy of Learning Domains: The Cognitive Domain» www.nwlink.com . Noiz kontsultatua: 2020-03-25.

Ikus, gainera[aldatu | aldatu iturburu kodea]