Lesson study

Lesson study (ikasgaia aztertzea, ikasgai(ar)en azterketa bezala itzul liteke) bere horretan ingelesetik mailegatutako esamoldea da, irakaskuntza hobetzeko metodologia bat izendatzeko. Ikasgaia aztertzea irakaskuntza hobetzeko prozesu bat da, eta jatorria Japoniako lehen hezkuntzan du, jugyō kenkyū, non irakaskuntzan garapen profesionaleko praktika orokorra baita.

Talde txiki batean lan eginez, irakasleak elkarlanean aritzen dira, ikaskuntza-helburuak eztabaidatzeko, gelako benetako ikasgai bat planifikatzeko ("ikerketa-ikasgaia"), beren ideiek ikasleekin zuzeneko eskoletan nola funtzionatzen duten ikusteko, eta, ondoren, emaitzei buruzko informazioa emateko, beste irakasle batzuk horren onuradun izan daitezen.

Definizioak[aldatu | aldatu iturburu kodea]

«	Lesson study irakasle-talde baten eta haren ikasleen talde-lanean oinarritutako irakaskuntza-metodoa da, elkarlanekoa, bai ikasgelan bertan, bai ikasgelatik kanpo. Bere helburu nagusia, herrialde batzuetan abian jarri eta beste batzuetan interes handia piztu duena, irakaskuntza- eta ikaskuntza-prozesuak hobetzea da, irakasleen eta ikasleen arteko lankidetza pedagogikoko harremanetan oinarrituta. Azken batean, beste irakasle batzuekin eta ikasleekin batera beren praktikari buruz gogoeta egiten duen irakaskuntza-eredu baten aldeko apustua egitea, praktika hori hobetzeko azken helburuarekin, hau da, irakaskuntza- eta ikaskuntza-prozesuek ikasle guztien arrakasta bilatzen dutela ziurtatuz, salbuespenik gabe.	»
—Rosario del Río Ruiz de la Prada^[1]

«	Lesson study ikerketa-ekintza metodo oso espezifikoa da, irakaskuntza-praktikaren ezagutzaren garapenean zentratua. [...] Lesson Studyk irakasle taldeak inplikatzen ditu ikertu beharreko ikasgaiak planifikatzen, irakasten, behatzen eta elkarlanean aztertzen.	»
—Dudley, 2011.

Hainbat ikasketa- eta ikerketa-maila[aldatu | aldatu iturburu kodea]

Japonian, XIX. mendearen amaiera aldean hasi ziren metodologia hau garatzen. Lesson study metodologia eskola, barruti eta estatu mailan garatzen da.^[2] Hiru maila administratibo horien ezaugarri komunak hauek dira:

Irakasle gela. *Lesson study* metodologiako ezinbesteko urratsa, zuzeneko behaketa, ez da ikasgela barruan bakarrik gauzatzen.

ikasgaien plan zehatza prestatzea, sakoneko ikerketari buruzko informazioa, ikasgaien helburuak, estatuko edo tokiko ikasketa-arauekiko loturak, ikasgaiaren diseinuaren atzeko arrazoibidea, ikasgaiaren urratsak eta ikasleen erantzun aurreratuak emanez;
ikasleekin benetan gauzatutako ikasgai bat zuzenean behatzea (ikerketa-ikasgaia), eta
ikasgaia ikasleekin gauzatu ondorengo eztabaida, ikasleengan izan duen eragina eta etorkizuneko irakaskuntzan izango dituen ondorioak aztertuz.

Eskola-, barruti- edo nazio-mailako lesson study horiek ez datoz bat beren baitan hartzen dituzten ikasleekin.^[3]

Eskolako lesson study (aurrerago aztertuko dugu) eskola osoa ikerketa-gai bat bezala aztertzea du helburu.
Barruti-mailako lesson study maiz erabiltzen dira eskolen arteko informazioa trukatzeo, eskola bakoitzak beste eskola batzuekin batera ikasteko. Eskola batek ate irekia izan lezake, gradu bakoitzeko ikerketa-ikasgaiak, zuzeneko behaketak, aztertzeko, eta barrutietako liderrek eta beste eskola batzuetako hezitzaileek parte hartuko dute gonbidatuak bezala.
Boluntario gogotsuek egiten dute nazio-mailako lesson study, eta oso irakasle esperientziadunak eta oso errespetatuak izaten dira normalean horretan ibiltzen direnak. Ikerketa-ikasgaia, zuzenan egiten den behaketa, hitzaldi garrantzitsuak prestatzeko egiten da. Eduki berriak arakatzea edo eduki partikularrak irakasteko ikuspegi berria aurkeztea izan daiteke helburua. Estatu-mailako ikerketa-irakasgaiek askotan ematen dute aldaketen berri Ikasketa Nazionaleko Ikastaroan.

Eskolako lesson study[aldatu | aldatu iturburu kodea]

Japoniako lesson study ikasgaiak aztertzeko modurik ohikoena eskola da. Eskola guztietan, banan-banan, egiten da. Ikasgaiak aztertzeko beste moduetan ez bezala, eskolan oinarritutako lesson studyn, oro har, ikerketa-ikasgaien segida bat sartzen da. Ikasgai horiek urte akademiko batean edo gehiagotan hedatzen dira, eta ikerketa-gai gisa aipatutako irakaskuntza-/ikaskuntza-gai komun batean oinarritzen dira. Ikerketa-gai bat espezifikoa izan daiteke edukirako –adibidez, "Ikasleek zientziaren eta eguneroko bizitzaren arteko lotura ikus dezaten"– edo, curriculum artekoa –adibidez, "Ikasleek beren ideiak argi adieraztea eta lagunen ideiak kontu handiz kontuan hartzea"–, edo afektiboa –adibidez, "Ikasleek ikasteko poza senti dezaten"–.

Eskolan oinarritutako lesson studyaren beste helburu komun bat ikasketa nazionaleko aldaketei heltzea da. Japonian 9 urtean behin berrikusten da, gutxi gorabehera.^[4]

Gradu-maila desberdinetan egiten diren hainbat ikerketa-motaren bidez, eskola bakoitzak bere helburuak lortzeko ikuspegi bateratua bilatzen du. Helburua ez denez bakarka ikasgaiak hobetzea, ez da lesson studyaren zati normaltzat hartzen ikasgai bat berrikusteko eta berriz irakasteko, nahiz eta hori batzuetan egin.^[5]

Japonian lesson study bat planifikatzeko denbora, batez beste, 5 astetik gorakoa da.

Erreferentziak[aldatu | aldatu iturburu kodea]

↑ Rosario del Río Ruiz de la Prada Lesson Study: práctica docente compartida. Revisión de sus fundamentos teóricos y experiencias representativas.
↑ (Japonieraz) Takahashi, Akihiko. (2006). «Types of elementary mathematics Lesson Study in Japan: Analysis of features and characteristics» Journal of Japan Society of Mathematical Education, Mathematics Education 88 (8): 2–14..
↑ Fujii, Toshiakira. (2016). «Designing and adapting tasks in lesson planning: a critical process of Lesson Study» ZDM 48 (4): 411–423. doi:10.1007/s11858-016-0770-3..
↑ Takahashi, Akihiko; McDougal, Thomas. (2014). «Implementing a new national curriculum: Case study of a Japanese school's 2-year Lesson Study project» Annual Perspectives in Mathematics Education: Using Research to Improve Instruction: 13–21..
↑ Fujii, Toshiakira. (2016). «Designing and adapting tasks in lesson planning: a critical process of Lesson Study» ZDM 48 (4): 411–423. doi:10.1007/s11858-016-0770-3..Fujii, Toshiakira (2016). "Designing and adapting tasks in lesson planning: a critical process of Lesson Study". ZDM. 48 (4): 411–423. doi:10.1007/s11858-016-0770-3. S2CID 255432909.

Kanpo estekak[aldatu | aldatu iturburu kodea]

Datuak: Q6531725

[1] Rosario del Río Ruiz de la Prada Lesson Study: práctica docente compartida. Revisión de sus fundamentos teóricos y experiencias representativas.

[2] (Japonieraz) Takahashi, Akihiko. (2006). «Types of elementary mathematics Lesson Study in Japan: Analysis of features and characteristics» Journal of Japan Society of Mathematical Education, Mathematics Education 88 (8): 2–14..

[3] Fujii, Toshiakira. (2016). «Designing and adapting tasks in lesson planning: a critical process of Lesson Study» ZDM 48 (4): 411–423. doi:10.1007/s11858-016-0770-3..

[4] Takahashi, Akihiko; McDougal, Thomas. (2014). «Implementing a new national curriculum: Case study of a Japanese school's 2-year Lesson Study project» Annual Perspectives in Mathematics Education: Using Research to Improve Instruction: 13–21..

[5] Fujii, Toshiakira. (2016). «Designing and adapting tasks in lesson planning: a critical process of Lesson Study» ZDM 48 (4): 411–423. doi:10.1007/s11858-016-0770-3..Fujii, Toshiakira (2016). "Designing and adapting tasks in lesson planning: a critical process of Lesson Study". ZDM. 48 (4): 411–423. doi:10.1007/s11858-016-0770-3. S2CID 255432909.

[1]

[2]

[3]

[4]

[5]