historia  • gizarte zientziak  • generoa  • idazketa  • hizkuntzak

Helburua

Ikas-egoera honen helburua emakumeek historian zehar izan duten ikusgarritasun txikiagoaren arrazoiak aztertzea izango da, emakumeek gertakari historiko eta sozialetan izan duten papera hobeto ezagutzea eta ikasleek egoerari buelta emateko proiektu bat egitea, Wikipedian emakume baten biografia sortuz edo hobetuz.

Argudiaketa kurrikularra

Wikipedia munduko online entziklopediarik handiena da eta ezaguna da proiektua sustengatzen duten kolaboratzaileei esker, beraiei esker sortu, editatu eta argitaratu baitira 40 milioi artikulu libre 300 hizkuntza desberdin baino gehiagotan. Bere komunitateak egiten dituen ekarpenak libreak eta berrerabilgarriak dira eta beraien lanari esker mantentzen da proiektua.

Proiektua librea eta irekia izanik, hemen ere genero aldetik desberdintasun handiak topa ditzakegu, bai komunitatearen barruan aktiboki parte hartzen duten pertsonen sexuaren artean, baina baita argitaratzen diren pertsonaien sexuaren inguruan ere. Datuei erreparatuz gero, Wikipedia editatzen duten pertsonen ia %90a gizonezkoak dira eta bakarrik %11 inguru dira emakumezkoak (López, 2021). Datu hauekin, zaila izan daiteke datu hauei buelta ematera, emakumezko editoreak baitira, bereziki, emakumeen alorrekin lotutako gaia edo ekarpenak egiten dituztenak (López, 2021). Gainera, autore berdin honen arabera, emakumezkoek paper aktibo txikiagoa izan ohi dute gizonezkoekin alderatuz, zuzentzaile lana gehiago hartuz bere gain, eta ez hainbeste eduki sortzailearena.

Gauzak honela, emakumezkoekin lotutako artikuluen kopuruak txikia izaten jarraitzen du. Horregatik, ikas-egoera honen bitartez, egoera hau irauli eta emakumezkoen ikusgarritasuna handitu nahi da.

Oinarriak

• Ikas-egoera edozein unetan egin badaiteke ere, ariketa ona izan daiteke martxorako, emakumeen egunarekin horrelako ariketako ohikoak direlako eskoletan.
• Ariketa banaka edo talde txikietan egin daiteke.

Azken xedea

• Wikipedian emakume baten biografia argitaratzea, eta klasean aurkeztea zergatik den emakume hori garrantzitsua.

Konpetentziak

KONPETENTZIA ESPEZIFIKOAK	EBALUAZIO IRIZPIDEAK	OINARRIZKO JAKINTZAK
Geografia eta Historia
1. Gaur egun garrantzitsuak diren arazo geografiko, historiko eta sozialen inguruan ikertzea, argudiatzea eta hainbat formatuetan produktu propioak egitea, tokikotik globalera, informazioa bilatuz, aukeratuz, tratatuz eta antolatuz, eta iturri historikoak eta geografikoak erabiliz, ezagutzak eskuratzeko eta pentsamendu kritikoa garatzeko. Deskriptoreak: HKK 1  • KE 1  • KD 1  • KD 2  • KD 3  • HK 1  • HK 3  • KAKK 3	1.1 Egungo eta iraganeko prozesu eta gertaera historiko, geografiko eta sozial esanguratsuei buruzko informazioa modu gidatuan bilatzea, hautatzea, antolatzea eta komunikatzea, hainbat euskarritan aurkeztuz eta zereginaren helburuak kontuan hartuz.	A. Egungo munduaren erronkak: Informazioaren bilaketa esparru digital eta analogikoetan, informazio horren irakurketa eta balorazio kritikoa eta hainbat formatutan produktu anitzen sorrera, ezagutza lantzeko bide gisa. Gailuen, informatika-aplikazioen eta plataforma digitalen erabilera, Geografia eta Historia aztertzeko. Komunikazio-sareen erabilera segurua.
7. Talde-identitateen jatorri eta kausa historikoak, eta horiek munduaren konfigurazio eta herentzia sozial, politiko eta kulturalerako elementu gisa duten eginkizuna ezagutzea, euren eboluzioa kritikoki aztertuz, gaur egun duten esanahia ulertzeko, gizatalde baten kide izatearen sentimenduak errespetatzeko, eta sortu eta sortzen duten ondare-aberastasuna eta legatu historiko eta kulturala baloratzeko. Deskriptoreak: KE 3  • HK 3	7.1 Antzinaroan, erdi aroan eta aro modernoan garatu ziren kulturen eta zibilizazioen elementuak gaur egun arte eraiki diren talde-identitateekin lotzea, horiek zeintzuk diren identifikatuz eta kultura unibertsalari egiten dizkioten ekarpenei buruz hausnartuz.	C. Konpromiso zibikoa: Toki-ingurunean eta ingurune globalean gaur egun dauden erronken eta arazoen aurrean interesa. Bizikidetza zibikoa eta kultura demokratikoa. Gizarte zibileraren kide izatea eta inplikatzea. Komunitate-proiektuetan parte-hartzea.
8. Egungo kultura anitzeko errealitatea osatu duten prozesu geografikoak, historikoak eta kulturalak ezagutzea eta ulertzea, aniztasunaren aberastasuna aintzatetsiz eta berdintasunaren, inklusioaren eta gutxiengoekiko errespetuaren aldeko mugimenduen ekarpena baloratuz, diskriminazio mota oro saihesteko. Deskriptoreak: HKK 5  • KPSII 3  • HK 1  • HK 2  • HK 3  • KAKK 1	8.3 Gizonen eta emakumeen benetako berdintasunaren alde argudiatzea, hainbat esparrutan emakumezko pertsonaia garrantzitsuek egindako ekarpena nabarmenduz eta baloratuz, eta edozein egoeratan generoagatiko edozein jarrera eta portaera diskriminatzaileren aurka jardunez	A. Egungo munduaren erronkak: Emakumeen eta nesken papera egungo gizarteetan: hezkuntzarako eskubidea, lana eta boterea eskuratzeko aukerak eta haien kontrako diskriminazio-egoerak munduan zehar. Genero-rolak eta horien isla gizartearen eta kulturaren esparru guztietan. C. Konpromiso zibikoa: Genero berdintasuna. Adierazpen eta jokabide ez-sexistak eta hizkuntzaren erabilera ez-sexista.
Euskara eta literatura
4. Testu idatziak ulertzea, interpretatzea eta baloratzea, zentzu kritikoan eta irakurtzeko zenbait xedez, zentzu orokorra eta ideia nagusiak eta bigarren mailakoak ezagutuz, igorlearen asmoa identifikatuz, edukiari eta formari buruzko gogoeta eginez eta kalitatea eta fidagarritasuna ebaluatuz, ezagutza eraikitzeko eta askotariko komunikazio-premiei eta -interesei erantzuteko. Deskriptoreak: HKK 2  • HKK 5  • KE 2  • KD 1  • HK 3	4.1. Zenbait irakurketa-asmori erantzuten dioten hainbat esparrutako testu idatzi eta multimodal errazen zentzu orokorra, egitura, informaziorik garrantzitsuena eta igorlearen asmoa ulertzea eta interpretatzea, irakurriaren ulermenaren arazoak ebazteko estrategia eta trebetasun emozional eta kognitibo egokiak gidatuta erabiliz eta behar diren inferentziak eginez 4.2. Esparru publiko edo sozialeko zein esparru pertsonaleko eta/edo etxeko esparruko testu errazen forma eta edukia baloratzea, horien kalitatea, erabilitako kanalaren fidagarritasuna eta egokitasuna eta erabilitako komunikazio-prozeduren eraginkortasuna ebaluatuz.	2. Ulermena: Ahozko eta irakurriaren ulermenerako estrategiak. Testuaren zentzu globala eta zatien arteko erlazioa, informazio garrantzitsuaren aukeraketa eta atxikipena. Igorlearen asmoa, testuinguru-elementu esplizituetatik abiatuta. Ahozko eta idatzizko testuen eta testu multimodalen forma eta edukia aztertzeko eta baloratzeko jarraibideak.
5. Testu idatzi eta multimodal koherenteak, kohesionatuak, egokiak eta zuzenak sortzea, hautatutako diskurtso-generoaren berezko konbentzioei jarraituz, ezagutza eraikitzeko eta komunikazio-eskaera zehatzei modu informatuan, eraginkortasunez eta sormenez erantzuteko. Deskriptoreak: HKK 1  • HKK 3  • HKK 5  • KE 2  • KD 2  • KD 3  • HK 2  • EK 1	5.1. Testu idatzi eta multimodal errazen idazketa planifikatzea, komunikazio-egoera, hartzailea, helburua eta kanala kontuan hartuz; zirriborroak idaztea eta berrikustea, berdinen arteko elkarrizketaren eta kontsulta-tresnen laguntzaz; eta azken testu koherente eta kohesionatua aurkeztea, erabilera sexista eta diskriminatzailerik gabeko erregistro egokiz. 5.2. Testuak aberasteko oinarrizko prozedurak txertatzea, diskurtso-, hizkuntza- eta estilo-alderdiak kontuan hartuz, zehaztasun lexikoz, zuzentasun ortografiko eta gramatikalez, eta erabilera sexista eta diskriminatzailerik gabeko hizkuntza librez, bai ingurune analogikoetan bai digitaletan.	3. Produkzioa: Informazioa bilatzearekin, testuinguruan kokatzearekin eta berrikustearekin lotzen diren ahozko produkzio formalerako eta sormenezko produkziorako estrategiak. Audientziaren eta esposizio-denboraren araberako egokitzapena. Hitzezkoak ez diren elementuak. Ahozkotasun formalaren diskurtso- eta hizkuntza-ezaugarriak. Testuen idatzizko produkziorako estrategiak, plangintzarekin, idazketarekin, berrikuspenarekin, edizioarekin eta hainbat euskarritan hedatzearekin lotzen direnak.
6. Hainbat iturritako informazioa gero eta modu autonomoagoan hautatzea eta kontrastatzea, informazio horren fidagarritasuna eta egokitasuna irakurketa-helburuen arabera ebaluatuz eta manipulazio-eta desinformazio-arriskuak saihestuz; eta informazio hori ezagutza bihurtzea eta komunikatzea, ikuspuntu kritikoa eta pertsonala hartuz eta, aldi berean, jabetza intelektuala errespetatuz. Deskriptoreak: HKK 3  • KD 1  • KD 2  • KD 3  • KPSII 4  • KPSII 5  • HK 2  • HK 3	6.1. Zenbait iturritako informazioa gero eta modu autonomoagoan aurkitzea, hautatzea eta kontrastatzea, informazio horren fidagarritasuna eta egokitasuna irakurketa-helburuen arabera kalibratuz; eta informazio hori antolatzea eta norberaren eskemetan integratzea, eta modu sortzailean berregitea eta komunikatzea, ikuspuntu kritikoa hartuz eta jabetza intelektualaren printzipioak errespetatuz. 6.3. Teknologia digitalen erabilera kritiko, seguru, iraunkor eta osasungarriko ohiturak gero eta autonomia handiagoz erakustea, informazioaren bilaketari, egile-eskubideen errespetuari eta komunikazioari dagokienez.	5. Informazio-alfabetatzea: Informazioa bilatu eta hautatzeko estrategiak, fidagarritasun-, kalitate- eta egokitasun-irizpideak erabiliz; informazioaren azterketa, balorazioa, berrantolaketa eta sintesia —norberaren eskemetan— eta informazioa ezagutza bihurtzeko estrategiak; sormenezko komunikazioa eta hedapena, jabetza intelektuala errespetatzen duena. Eskola-proiektuak egiteko plataforma birtualak modu seguruan eta sormenez erabiltzeko jarraibideak, horien erabilera baztertzailea eta sexista identifikatuz. Etiketa digitala eta desinformazio-arriskuak. Pentsamendu kritikoko estrategiak, manipulazioa eta pribatutasunaren urraketa saihesteko.
9. Hizkuntzaren egiturari eta haren erabilerei buruzko ezagutza mobilizatzea eta hizkuntza- eta diskurtso aukeraketei buruz gero eta autonomia handiagoz eta terminologia egokiarekin gogoeta egitea, hizkuntza-kontzientzia garatzeko, komunikazio-errepertorioa handitzeko eta ahozko eta idatzizko produkzio-trebetasunak nahiz ulermen eta interpretazio kritikoko trebetasunak hobetzeko. Deskriptoreak: HKK 1  • HKK 2  • KE 2  • KPSII 4  • KPSII 5	9.1. Norberaren testuak modu gidatuan berrikustea eta hobetzeko proposamenak egitea, aldaketak metahizkuntza espezifiko batekin eta gogoeta metalinguistikotik eta interlinguistikotik abiatuta argudiatuz; eta irakurriaren ulermenerako arazo batzuk identifikatzea eta zuzentzea, hizkuntzari eta haren erabilerari buruzko ezagutza esplizituak erabiliz.	6. Hizkuntza elementuen onarpena eta diskurtso-erabilera: Testuen hizkuntza-zuzentasuna eta berrikuspen ortografikoa eta gramatikala. Euskarri analogikoko edo digitaleko hiztegien, kontsulta-eskuliburuen eta zuzentzaile ortografikoen erabilera.

Helburu didaktikoak

• Emakumezko erreferenteak ezagutzea eta horien inguruko lanketa egitea.
• Berdintasunaren inguruko kontzientziazioa lantzea.
• Informazioa kontrastatzea egitea eta iturri fidagarriak erabiltzea.
• Informazioaren erabilera egokia egiten jakitea.
• Eskura duten informaziotik abiatuta, testu antolatu eta kohesionatuak sortzea.
• Idatzizko zein ahozko espresioaren lanketa egitea.

Gida didaktikoa

Testuingurua

Wikipedia munduko online entziklopedia ireki ezaguna da eta, bertan, erreferentziazko informazio asko topa daiteke, munduko hizkuntza desberdin askotan. Wikipedia, gainera, ezaguna da artikuluak modu komunitarioan osatzen direlako, bakoitzak bere ekarpena egiteko aukera eskainiz. Hala ere, gure gizartean oraindik gertatzen den bezala, emakumezkoen erreferentziak urriak dira. Azken urteetan, ordea, lan handia egin da emakumezkoen artikulu kopurua pixkanaka handitzeko, besteak beste, wikilarien emakumezko taldeak osatuz eta hainbat ekimen burutuz.

Abiapuntua

Emakumezkoen erreferentziak oraindik urriak dira, baina Wikipediak zerbait badu ona, bertan ekarpena (artikulu bat idatziz) edonork egin ditzakeela da. Beraz, gizon eta emakumeen arteko artikulu edo sarreren ekarpenen aldea murrizteko, ikasleek beraiek erantzukizuna hartu ahal izango dute eta ezagunak diren edo hain ezagunak ez diren, baina erreferenteak diren, emakumezkoen idazlanak landu, sortu eta publikatuko dituzte.

Azken ekoizpena

Wikipedian emakume baten biografia argitaratzea, eta klasean aurkeztea zergatik den emakume hori garrantzitsua.

Inplikaturiko ikasgaiak

• Geografia eta Historia
• Euskara eta Literatura

Saio kopurua

12 saio inguru aurreikusten dira.

Prozedura

Jarduerak	Oharrak	Sareko baliabideak
Saio 1 Ikasleei arlo jakin bateko emakume eta gizonen zerrendak egiteko eskatuko diegu. Adibidez: “Esan ditzakezue hamar [gizon/emakume] [zientzialari/musikari/kirolari/politikari]?” Elkarrekin saiatuko gara ikusten zenbat kostatzen zaigun zerrenda bakoitza egitea. Normalki errazago izango da gizonezkoen zerrenda egitea, kasu zehatz batzuetan izan ezik (aktoreak, kantariak).	Ikasleak talde txikitan elkartuko dira (4ko taldetan) eta arlo bakoitzean izenak ipiniko dituzte. Tarte bat utzi ondoren, talde handian, egin dituzten ekarpenak beste ikaskideekin partekatuko dituzte, izenak arbel edo paretan ipiniz. Zeregin honetarako, post-itak erabili daitezke. Ondoren, izen horien inguruan eztabaidatuko dute. Zergatik ditugu gizon erreferente gehiago? Zenbat dira zerrendan Euskal Herrikoak? Zenbat dira estatubatuarrak?	Wikipedia:Genero oreka, euskarazko Wikipediako estatistikekin. Zeintzuk dira Wikipedian dauden gizonen lanbideak? Zeintzuk dira Wikipedian dauden emakumeen lanbideak? Non jaio ziren emakume horiek? Humaniki, hizkuntza bakoitzaren estatistikak
Saio 1 Ikasle bakoitzari Wikipedian dagoen emakume bat emango diogu, eta eskatuko diegu irakurtzea eta azaltzea, ondoren, bi esalditan zergatik den emakume hori garrantzitsu. Zergatik dago Wikipedian? Zer egin zuen? Ezagutzen al zenuen?	Jarduera honetarako 1-2-4 egitura dinamika erabiliko dugu. Lehenik eta behin, ikasleek bakarka erantzungo diete galdera horiei, informazio osoa irakurri ostean, orri batean. Ondoren, beste ikaskide batekin elkartu eta informazioa elkar partekatuko dute. Bukatzeko, beste bikote batekin elkartu eta berdina egingo diote elkarri.	Euskarazko Wikipediako Euskarazko Wikipediako ausazko emakumeak (denbora behar du kargatzeko)
Saio 1-2 Wikipedian ere genero desoreka dago. Gizonezko gehiago daude, eta horri buelta emateko ekimenak daude. WikiEmakumeok inspirazio iturri gisa. 1-2 saio (saio bat ikasleen lanketarako eta, beste bat, kanpoko erreferente bat gelara ekartzeko)	Wikiemakumeok egitasmoaren webgunea bisitatuko dute ikasleek euren ordenagailuetan. Euren hiri edo hirian ba al dago talderik? Edo inguruan? Bertan egiten duten lana aztertu eta taldean aipatu: nola egiten dute lan? Zenbat lan egin dute? Guk horrelako zerbait egin genezake? Gure herri, hiri edo auzoko zein emakume sartuko genuke? Interesgarria izan daiteke, talde honetako partaideren bat gelara ekarri eta galderen bitartez proiektuaren berri izatea.	Wikiproiektu:WikiEmakumeok WikiEmakumeOK DOnKumentala (53:10)
5 saio Ikasle bakoitzari emakume bat esleituko diogu artikuluak egiteko (baliabideak eskumako zutabean). Itzulpen lana izan daiteke, edo laburpena luzeak badira. Wikipedian artikulua osatuko du. Wikipedian editatzeko manual txiki edo bideoren baten laguntza izango dute ikasleek.	Zein emakume esleitu erabakitzeko galdera lagungarriak: Zein gaietako emakumeak sustatu nahi ditugu? Teknologia, politikariak, ingeniariak, kirolariak, osasunari lotutakoak... Zein jatorritakoak? euskal herritarrak, euskal herriratuak, etorkin berriak, jatorriko herrialdeko esanguratsuak... Zein lorpen eskuratutakoak? maila unibertsalekoak, eraldaketa sozialak burututakoak, bigarren mailan utzitako lorpenak balioztatzea... [Aukerazkoa] Ikasleen esku ere utzi daiteke irizpideak finkatzearena. Eztabaida bidez bakoitzak aurkezten duenaren arrazoiketa eman beharko du eta denon artean onargarria den erabaki edo gelako neskek* beto eskubidea izan dezakete erabakietan perfil guztiz desegokia dela pentsatuz gero kontsentsuz.	Emakumeak aurkitzeko baliabideak bestekaleak.eus proiektu didaktikoa, emakume profil interesgarriekin. Wikipedian trebatzeko baliabideak Wikipedia:Abentura, Wikipedian aritzeko laguntza gamifikatua. Laguntza:Ikusizko_Editorea, pausoz pauso, Wikipedian nola idatzi. Laguntza:Sarrera, laguntza orrialdeak eta tutorialak. Wikipedia ikasgelan, gida praktikoa
2 saio Ikasleen lana zuzenduko dugu, azken argitalpenaren aurretik. Zuzendu beharrekoak identifikatu, ez da soilik hizkuntza, badago ere nola landu den emakume hori. Garrantzi berezia al du bere familiak, lanaren gainetik? Noren emazte izan zen al dator lehenengo esaldietan? 2 saio (zuzenketa + berridazketa)	Ikus errubrika, hemen azpian.
Saio 1 Artikulua argitaratu ostean, 2. ariketan planteatu bezala, bakoitzak aurkeztuko du nor ekarri duen Wikipediara, eta zergatik den ezaguna. Ezagutzen al zuen?	Gelan aurkezpenak egin. Wikimediako edukiak eta lizentzia libreen inguruko informazioa zabaltzeko baliatu daiteke.
Saio 1 Gehigarria: Aurkezpenak egin ostean, gaiaren inguruan sakonki lan egin ondoren, gelan eztabaida bat sortuko da, gaiaren inguruko iritziak partekatzeko.	Erronkak eta proiektuaren arrakastak eztabaidatzeko hausnarketa saio bat antolatuko da, lanaren Euskal kulturako genero irudikapenean duen eraginari erreparatuz. Ikasleek beren ikaskuntza-prozesua eta lortutako emaitzak aztertuko dituzte, baita jardueraren gizarte-eraginari buruzko hausnarketak ere. Helburua sarean emakumeek duten presentziaren inguruan hausnartzea izango litzateke.

Ebaluazio eta erreferentzia curricularrak

Ebaluazioa hezigarria, jarraitua eta gaitasunetan oinarritua izango da. Hezkuntza-prozesua baloratzeko eta egokitzeko, hobekuntza-neurriak hartzeko eta gertatzen diren ikaskuntzen ebidentziak jasotzeko balioko du. Ikasleen gaitasunetara egokituko da, eta hasieratik adostuko dira ebaluazio eta kalifikazio irizpideak.

Errubrikak baliatuko dira ikasleen lanaren jarraipena egin eta hura ebaluatzeko. Batetik, ikasleek beste ikaskideen lanak kalifikatzeko baliatuko dena (bitartean) eta, bestea, irakasleek ikas-egoeraren amaieran erabiliko dutena ikasleen azken lana ebaluatzeko (amaieran).

Ikasleena

	0 puntu	Puntu 1	2 puntu
Pertsonaiaren bizitza-ibilbidea	Aurkeztutako pertsonaia bakarrik deskribatzen du, bere bizitza-ibilbidea aipatu gabe.	Aurkeztutako pertsonaiaren deskribapena egiten du eta, gainera, bere ibilbidearen oinarrizko deskribapen bat egiten du.	Aurkeztutako pertsonaiaren deskribapena egiten du eta, gainera, bere ibilbidearen deskribapen sakon bat egiten du, gaztetxo garaitik helduraino.
Testuinguru historikoa	Pertsonaiaren bizitza kokatzen laguntzeko ez du egoera sozial eta historikoaren datu edo gertakizunik aipatzen.	Gertaera historiko, geografiko eta sozial esanguratsuei buruzko informazioa eskaintzen du eta baina ez du lotura nabarmenik egiten pertsonaiarekin.	Gertaera historiko, geografiko eta sozial esanguratsuei buruzko informazioa eskaintzen du eta lotura egiten du aurkeztutako pertsonaiarekin.
Lorpenen aipamena	Ez ditu pertsonaiak egin edo eskuratutako ekarpen edo lorpenak aipatzen, edota ez dago loturarik.	Pertsonaiak egindako lorpenak eta ekarpenak sakondu gabe aipatzen dira.	Pertsonaiak egindako ekarpenak balioan jartzen ditu eta horien azalpena egiten da.
Egitura	Artikuluan edukiak ez daude ondo antolatuta, ez du sarrera argirik edo biografiak ez ditu azaltzen pertsonaren bizitza eta merituak.	Artikuluan desoreka handiak daude atalen artean, edo sarrerak ez du ondo laburbiltzen artikuluan aurkituko duguna.	Sarrerako atala ulerterraza da eta artikuluaren funtsezko puntuak laburbiltzen ditu. Egitura argia da, hainbat atalburu eta azpiatalburu daude eta edukia kronologikoa da, edo gaika antolatuta dago.
Neutraltasuna	Artikuluak neutralak ez diren esamoldeak erabiltzen ditu eta balorazio subjektiboak sartzen ditu. Artikuluaren edukia oso lerratuta dago posizio bat erakusteko (aldekoa edo kontrakoa).	Artikuluak elementu subjektiboak sartzen ditu atal batzuetan, baina oro har saiatzen da neutral izaten.	Artikulua neutrala da, datu objektiboak sartzen ditu, eta balorazio direnak, hirugarrengoek egindakoak dira eta erreferentziatuta daude.
Iturriek aipamena	Artikuluak ez du inongo iturririk ematen, eta ezinezkoa da jakitea nondik atera den informazioa.	Artikuluak iturri gutxi batzuk eskaintzen ditu, baina iturri hauek oso kalitate eskasekoak edo publizitatea egiten dutenak dira.	Artikuluak iturriak eskaintzen ditu, kalitate handikoak, laguntzen dutenak informazioaren jatorria zein den jakiten.
Zuzentasun gramatikala	Ez du zehaztasun lexiko, zuzentasun ortografiko eta gramatikalez idatzi, eta ez du erabilera sexista eta diskriminatzailea kontutan hartu.	Zehaztasun lexiko, zuzentasun ortografiko eta gramatikalez idatzita dago orokorrean, baina erabilera sexista eta diskriminatzailea ez du kontutan hartu.	Zehaztasun lexiko, zuzentasun ortografiko eta gramatikalez, eta erabilera sexista eta diskriminatzailerik gabe idatzi du.

Irakasleena

	0 puntu	Puntu 1	2 puntu
Testuinguru historikoa	Pertsonaiaren bizitza kokatzen laguntzeko ez du egoera sozial eta historikoaren datu edo gertakizunik aipatzen.	Gertaera historiko, geografiko eta sozial esanguratsuei buruzko informazioa eskaintzen du eta baina ez du lotura nabarmenik egiten pertsonaiarekin.	Gertaera historiko, geografiko eta sozial esanguratsuei buruzko informazioa eskaintzen du eta lotura egiten du aurkeztutako pertsonaiarekin.
Lorpenen aipamena	Ez ditu pertsonaiak egin edo eskuratutako ekarpen edo lorpenak aipatzen, edota ez dago loturarik.	Pertsonaiak egindako lorpenak eta ekarpenak sakondu gabe aipatzen dira.	Pertsonaiak egindako ekarpenak balioan jartzen ditu eta horien azalpena egiten da.
Erabilitako iturriak	Eskainitako informazioa ez du iturri fidagarrietatik topatu edo ez du iturrien aipamenik egin.	Iturrien aipamena egin du baina ez ditu asko erabili. Iturriak ez dira guztiz fidagarriak.	Edukia justifikatzeko iturriak erabili ditu eta horiek aipatu ditu. Informazioa iturri fidagarrietatik topatu du.
Egitura	Artikuluan edukiak ez daude ondo antolatuta, ez du sarrera argirik edo biografiak ez ditu azaltzen pertsonaren bizitza eta merituak.	Artikuluan desoreka handiak daude atalen artean, edo sarrerak ez du ondo laburbiltzen artikuluan aurkituko duguna.	Sarrerako atala ulerterraza da eta artikuluaren funtsezko puntuak laburbiltzen ditu. Egitura argia da, hainbat atalburu eta azpiatalburu daude eta edukia kronologikoa da, edo gaika antolatuta dago.
Neutraltasuna	Artikuluak neutralak ez diren esamoldeak erabiltzen ditu eta balorazio subjektiboak sartzen ditu. Artikuluaren edukia oso lerratuta dago posizio bat erakusteko (aldekoa edo kontrakoa).	Artikuluak elementu subjektiboak sartzen ditu atal batzuetan, baina oro har saiatzen da neutral izaten.	Artikulua neutrala da, datu objektiboak sartzen ditu, eta balorazio direnak, hirugarrengoek egindakoak dira eta erreferentziatuta daude.
Iturriek aipamena	Artikuluak ez du inongo iturririk ematen, eta ezinezkoa da jakitea nondik atera den informazioa.	Artikuluak iturri gutxi batzuk eskaintzen ditu, baina iturri hauek oso kalitate eskasekoak edo publizitatea egiten dutenak dira.	Artikuluak iturriak eskaintzen ditu, kalitate handikoak, laguntzen dutenak informazioaren jatorria zein den jakiten.
Egindako zuzenketak	Ikaskideek proposatutako zuzenketa ez ditu berrikusi eta ez ditu kontutan izan hobetzeko proposamenak.	Lanaren oinarrizko berrikusketa egin du, ikaskideek egindako hobetze proposamen batzuk bakarrik kontutan hartuz.	Lanaren berrikuspen sakona eta ikaskideek egindako hobetze proposamenak bere lanean txertatu ditu.